التعليم العالي الافتراضي من خلال النموذج الحاسوبي التعاوني

التعليم الحاسوبي التعاوني يهيئ استخداما أمثل لتقنيات الويب 2.0 للوصول بمستوي التعليم إلى جوده أفضل وتغطيه أوسع بتكلفه أقل. هذا النموذج، المعروف أيضاً بالتعليم الإلكتروني 2.0، يمكن التواصل الفعال بين الطلاب، المحتوى التعليمي، وكل من أعضاء هيئة التدريس والمنشآت التعليمية المشابهة حول العالم.

ارتبط مفهوم التعليم الإلكتروني في الدول النامية بعدة مفاهيم جزئيه، كل منها في سياق منفصل، بما يعيق الاستفادة الكاملة من التقنيات المُمَكنة. كمثال، ارتبط بالتعليم المتزامن عن بعد من خلال قنوات الأقمار الصناعية وبنقل المحتوى التعليمي إلى أقراص مدمجة أو مواقع إنترنت—في كثير من الأحيان كما هو في الكتب. الواقع أن هناك إطار تنفيذ متكامل يشمل أساليب تصميم المعلومات، المواصفات القياسية لتمثيل المعلومات، التقنيات البرمجية، والتقنيات الخاصة بالإنترنت وأجهزة الاتصال والحوسبة الطرفية.

تنقسم المنطقة العربية إلى دول ذات إمكانات اقتصاديه ضخمه نسبة نفاذ الإنترنت فيها تصل إلى 80% (مجلس التعاون الخليجي)، ودول أخري لا زال لديها تحديات بالبنية الأساسية الأرضية، التغطية الجغرافية، وسعة النفاذ إلى مركز الشبكة العالمية للمعلومات. ليس هناك شك أن تقنيات الجيل الثالث وما يتلوها لشبكات الهاتف الجوال (الجيل الرابع والخامس) هي ذاتها الممكن الرئيسي لنفاذ المستخدم الغير متصل بكابلات رقميه عالية السعة. التقارير الدولية تشير إلى أن تقنيات الجيل الثالث ستغطي 84% من الخطوط الجوالة بحلول عام 2016، مقارنةً ب 14% عام 2010، مما يعني توافر السعة الرقمية لأغلبية عظمى من المشتركين تقارب نسبة نفاذهم ال 100% في مجمل الدول المعنية.

نموذج التعليم الحاسوبي التعاوني يتخطى مفهوم التعليم المنهجي القائم على الإلقاء والتلقي. هو يعلي مبادئ التعاون في حل مشكله، تنفيذ مشروع وإعداد تقرير أو ورقه بحثيه، وما إلى ذلك من نواحي تعزز فرص الإدراك من خلال التجربة الجماعية. تقنيات الويب 2.0 الممَّكِنة تتضمن الويكي (الموسوعات)، البلوج (الحوار الغير متزامن)، الويبينار (ورشة العمل من خلال الويب) تبادل النصوص، التواصل الصوتي والمرئي، المشاركة في رؤية شاشة الموجه أو أحد المشاركين، وصناديق الوثائق المشتركة. فيما يخص الأجهزة الطرفية، توفر الحواسب المحمولة التقليدية واللوحية عنصر أساسي لكل المشاركين، ومن المفيد وجود سبورة تفاعليه برفقة الموجه الذي يدير الاجتماع التعليمي (المتزامن) عن بعد.

من الأوقع تطبيق هذا النموذج لصالح طلبة الجامعات والمعاهد الفنية، والتدرج إلى المراحل التعليمية الأقل بناءً على التجارب مع مرحله عمريه أنضج. بالإضافة إلى علوم الإنسانيات، كل معاهد العلوم الطبيعية والتطبيقية يمكنها الاستفادة من هذا النموذج باستثناء بعض المعامل التي قد يتعذر وجود محاكاة فعالة لمحتواها أو التي تستوجب تفاعل إنساني مباشر. بعض التخصصات فقط تحتاج إلى سعة رقميه عالية لنقل الصور الثابتة أو المتحركة. على سبيل المثال علوم الطبيعية والرياضيات والأحياء والطب والهندسة تستفيد كثيرا من وسائل الإيضاح سواء كانت في نقل عملية جراحية أو التعامل مع برامج المحاكاة المقترنة بأدوات تمثيل العمليات وإظهار البيانات. مثل هذه البرمجيات تمكن الطالب والباحث من التحكم في تبيان وتفحص الأجزاء ثلاثية الأبعاد، والنقاش مع الزملاء والموجه (الأستاذ) عن بعد بينما يتشاركون في المتابعة التفاعلية. هذه الإمكانية تؤدي إلى درجة إدراك يصعب الوصول إليها في المعمل، خاصةً بالنظر إلى عدد المشاركين، بالإضافة إلى يسر وجودة تعلم التصميم في جميع أفرع الهندسة.

الاستفادة من المحتوى التعليمي المتاح تجارياً لا بد أن يكون مقروناً بوضع تصاميم معلوماتية فعالة، مبنية على مبادئ علوم الحوسبة، وتخضع للممارسات الفُضلى والمعايير القياسية الدولية؛ وأهمها:

استخدام اللغات الترميزية القابلة للامتداد: وهي تعتمد إسناد نوع (أو صنف) مسمى لكل وحدة معلوماتية
التأليف المبني على موضوعات محدودة الاتساع، مسند إليها نوع معلوماتي، ليمكن تضمينها وترتيبها داخل خرائط معلوماتية أوسع؛ بهدف فصل المحتوى عن التكوين الأشمل وتمكين إعادة استخدام الموضوع وسهولة مراجعته
التصنيف المعلوماتي على المحورين التدرجي (الهرمي) والترابطي؛ بهدف تيسير التجول داخل إطار المادة الموثقة أو الوصول لموارد خارجية
تضمين معلومات ذاتية (وصفية) كافية ودقيقة برأس كل موضوع؛ بهدف تمكين البحث بكفاءة داخل المادة الموثقة

معظم الجامعات القائمة حول العالم توفر برامج تعليم إلكتروني، عن بعد، كاملة أو جزئية. يقدر عدد الجامعات الافتراضية بالكامل عالمياً بالعشرات. على المستوى العربي لا زال العدد بسيط:

الجامعة الافتراضية السورية، منذ 2002؛ وتوفر برامج في أنظمة وتكنولوجيا المعلومات، الاقتصاد، والقانون كما تمنح درجة الماجستير في إدارة الأعمال والتكنولوجيا والجودة وتقنيات وعلوم الشبكة العنكبوتية
جامعة المعرفة العالمية، السعودية، منذ 2007؛ وتتخصص في علوم الشريعة
الجامعة الإسلامية الافتراضية، الشارقة، دولة الإمارات، تحت التأسيس
جامعة فلسطين الافتراضية، قيد الدراسة

هذه القلة العددية لا تنافي أن هناك جهود ودراسات في دول مثل مصر والإمارات وقطر والسعودية لدفع وتنظيم المزيد من التجارب. هذا بالإضافة لبرامج التعليم الإلكتروني عن بعد، المطروحة بمعظم الجامعات القائمة.

يأتي السؤال عن الدوافع لإنشاء برامج وجامعات افتراضية محلية طالما يُمكِن تلافي الحاجز الجغرافي من الوصول للبرامج العالمية. هناك أسباب عملية مثل لغة التواصل، مناسبة البرنامج التعليمي للواقع المحلي، وإمكانية أن يبدأ البرنامج كمكمل افتراضي لجامعة قائمة بالفعل. هناك أيضاً عوامل اقتصادية تكمن في خفض تكلفة التدريس والتشغيل بقدر كبير مما ينعكس على المصروفات، خاصةً إذا تمت استضافة مواقعها في مراكز معلومات محلية. من زاوية أخرى، جدير بالذكر التآزر الاقتصادي والتنموي الذي يولده تطبيق نموذج التعليم الحاسوبي التعاوني، الملخص في نقطتين رئيسيتين:

ازدياد تداول التعليم الإلكتروني، خاصة عند تطبيقه على المراحل الأدنى الأكثر تعداداً، يؤدي لاحتياج تطوير أجهزة طرفية وبرمجيات محليا باقتصاد منخفض الكلفة؛ ويتفاعل مع عناصر الحوكمة الإلكترونية الأخرى، والعوامل الاقتصادية، للدفع بتحديث وزيادة سعة وتغطية بنية الشبكات الرقمية القائمة بما يعود لصالح العملية التعليمية ذاتها.
يخفف هذا النموذج عن الجامعات عبئ إقامة منشآت تسع الاف الطلاب في نفس الوقت، مما يقلل من تكلفة البرنامج التعليمي على الدولة (بالجامعات الحكومية) وعلى الطلاب (بالجامعات الخاصة الباهظة التكاليف).

نموذج التعليم المعروض يحتاج من الحكومات بالأساس العملية التنظيمية للتحقق من الكفاءة التعليمية ومطابقة المواصفات. في الوقت نفسه من الممكن لرأس المال الخاص والشركات الكبرى المساهمة بشكل فعال بإنشاء كيانات تعليمية افتراضية، قد تبدأ بنماذج تخصصية وتتوسع لتشمل مجالات أكثر تعدداً. كما بالجامعات التي تعرض برامج أو دورات تعليمية جزئية عن بعد، يعد التعاون مع، أو الاعتماد من، مؤسسات تعليمية دولية أحد عوامل التمكين وتعظيم الفائدة للطلبة من خلال التواصل مع مواقع أخرى.